南海区“全员育人”模式共融校园工作指南（2017年第一版）.pdf

通用教学设计的原理与教学应用曹瑞 （天津市教育科学研究院，天津  300191）摘 要 通用教学设计的概念源于建筑领域的一个概念“通用设计”。自20世纪80年代中期起，研究者开始把这一理念移植 到教育领域中以来，广泛地应用于教学设计、学习和评估等方面，形成了一套完整的基于研究的原则，构成了一个实用性 的框架体系。通用教学设计追求多数学生的最大化发展，重塑教育；通过最大限度适应个体差异，考虑学习风格、身体、感 知能力的差异，使教育更加包容、更加有效。通用教学

ASD的评估包括筛查评估、诊断评估和教育评估三大类别，今天分享几款筛查评估工具。本文的目的在于提供基础的信息，而不是具体的介绍，不涉及工具的评价。因此，有关这些工具的内容与结构、使用方法、信效度、敏感性（不漏诊）、特异性（不误诊）、是否常用、工具原文等等均不在介绍范围，各位读者可以自行了解（都能在网上找到以上评估工具的信息）。1.1 幼儿自闭症筛查量表（CHAT）CHAT, Checklist for Autism in Toddlers，是一份用于 18-24 月龄幼儿筛查自闭症谱系障碍患病

美国国家特殊教育研究中心（NCSER）介绍来源：孤独症儿童教育研究中心美国国家特殊教育研究中心（National Center for Special Education Research，NCSER），作为教育科学研究所的四大中心之一，成立于2004年12月3日，中心的成立基于 IDEA规定要求将美国教育部特殊教育研究的职责和权限从特殊教育和康复服务办公室转移到教育科学研究所。中心主要服务于有特殊需要的婴幼儿、儿童和青少年，通过促进教学、学习和组织教育系统和实践，推动特殊儿童学习发展。NCSER通过资助支持此类研

国外对孤独症儿童基于教学环境创设的干预策略及启示来源：孤独症儿童教育研究中心教学环境创设是指对涉及教学活动过程的实施与组织及其相对应的时空环境以及社会、心理环境所进行的调整与改变。创设适合孤独症儿童学习特点的教学环境有利于帮助孤独症儿童理解教学信息，提升学习兴趣，充分参与教学过程，独立完成学习任务，减少教学活动中的行为问题，对孤独症儿童的发展具有重要意义。本期，小编将对国外目前常用的教学环境创设策略进行介绍，探讨国外孤独症儿童教学环境创设的发展趋势，以期为

DSM-5、ICD-11与CCMD-3关于孤独症谱系障碍的诊断标准和分类来源：特教漫话 DSM-5诊断标准A.当前或历史地在多种场景中存在社会交往和社交互动的持续的缺陷，表现如下（举例仅起说明作用，而非详尽的表现，见正文）1.社会情感互反性存在缺陷，例如，从社交途径异常和无法正常往复交谈；到缺少兴趣、情绪和感受的分享；再到无法发起或回应社交互动。2.用于社交互动的非言语沟通行为存在缺陷，例如，从言语和非言语沟通之间的协调差；到眼神接触和肢体语言反常或理解和运用手势存在缺

来源：孤独症儿童康复中心2014年1月，美国自闭症循证实践评审小组、FPG儿童发展研究所、北卡罗来纳州大学教堂山分校在2014年合作完成了一份报告——《针对自闭症谱系障碍儿童、青少年及青年成人的循证实践》，这份报告呈现了最新的27中符合循证实践标准的自闭症儿童教育干预策略。报告首先表明，目前对自闭症谱系障碍人群的干预有两种模式，一种是综合治疗模式，一种是重点干预实践。综合治疗模式是为了对自闭症谱系障碍的核心特征进行学习和发展的广泛干预，包括一系列实践方式，如

《培智学校义务教育生活数学课程标准》（下文简称《课程标准》）以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》《特殊教育提升计划（2014—2016 年）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》《培智学校义务教育课程设置实验方案》的基本理念，参照普通学校《义务教育数学课程标准（2011 年版）》（简称《义教课标》）的体例与结构，结合培智学校教育对象的特点而研制。本文主要分析《课程标准》的性质、目标、内容、课程实施建议等方面。一、培智学

《培智学校义务教育生活语文课程标准》（下文简称《课程标准》）在研制过程中遵循了普遍性与特殊性相结合，工具性、人文性与生活性相统一，面向全体与兼顾差异相结合，提升语文素养与生活核心教育相结合等基本原则，坚持以培智学校学生发展为本的课程观、吸纳我国基础教育课程改革精髓、强调“以生活为核心”的课程理念、着眼于提高学生的生活适应能力和语文素养等总体设计思路，保障了《课程标准》研制的科学性、适切性和发展性。一 《课程标准》与《义务教育语文课程标准（2011 年版

《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》）的前言部分首先明确了指导思想与定位，可从以下几方面理解。其一，“生活适应”是培智学校义务教育课程设置中一般性课程之一，《课程标准》的编制全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人的根本要求，有机融入社会主义核心价值观，促进培智学校学生更好融入社会。其二，《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中“生活适应”课程目标为基础，与教育部制定的2011年版义务教育《品德与生活课程标

2014年美国公布27种自闭症循证实践干预报告（下）13、图片交换沟通系统（PictureExchange Communication System，简称PECS）图片交换沟通系统用于在社会情境中的沟通，学习者需要选择一幅图片来与他人沟通，教学过程包括6个步骤：（1）怎样沟通；（2）距离和持续性；（3）图片区分；（4）句子结构；（5）回应请求；（6）评论。有2个群组设计和4个单一被试设计支持这一干预策略，研究表明图片交换沟通系统对学前自闭症谱系障碍儿童（3—5岁）和学龄儿童（12—14岁）有效

2014年美国公布27种自闭症循证实践干预报告（上）2014年1月，美国自闭症循证实践评审小组、FPG儿童发展研究所、北卡罗来纳州大学教堂山分校在2014年合作完成了一份报告——《针对自闭症谱系障碍儿童、青少年及青年成人的循证实践》，这份报告呈现了最新的27中符合循证实践标准的自闭症儿童教育干预策略。报告首先表明，目前对自闭症谱系障碍人群的干预有两种模式，一种是综合治疗模式，一种是重点干预实践。综合治疗模式是为了对自闭症谱系障碍的核心特征进行学习和发展的广泛